思政课教学如何做到以学生为本

　　思政课教学要做到以学生为本,提高思政课效果

　　马克思主义学院 刘朝华

　　教师的教学活动，其本质是一种创造性劳动。教学创新，应当是我们每一位紧跟时代发展的教师应努力追求的目标。我们的教学如何做到“以学生发展为本”呢

　　首先，满怀关爱之情施教。作为培养学生世界观人生观价值观的课程，高校思政课教师要切实承担起教育者的社会责任，在教学中满怀对学生的真心关爱。要关爱、关心每一名学生的成长进步，要以真情、真诚去教育和影响学生，要尊重学生的个性，帮助学生解决最关心的理论和实际问题，使学生时时处处感受到人文关怀。

　　其次，积极寻求新的教学模式。当代大学生非常渴望生动鲜活的思政课课堂教学，因而，教师要改变教学中单一地对学生进行机械理论灌输的模式，转为服务学生成长和促进学生发展的“引渡人”角色的模式。教学既定的模式是：熟悉教材标准与要求(有时是考试标准与考试要求)→确定授课目的→制定教学策略→课堂教学→反馈评价。在这里，教学的出发点(逻辑起点)是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的。固然，在这一过程中我们有时也强调“因材施教”、“备课要备两头”(备教材与学生)，实际上，教师大部分是立足于教材规定的要求，想方设法“启发”“诱导”学生去适应教材的规定。在顺序上是先有教材，然后才有学生。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被思考。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被思考。学生总是是被动的适应中获得某种发展。“以学生发展为本”的课堂教学组织过程应当是：教学材料—学生背景→学生发展问题→教学目的→制定教学策略→课堂教学→反馈评价。 第一，这一过程改变了以往教学是仅以书本作为第一出发点，而是把教学材料与学生背景分析作为制定学生发展的并列的第一出发点。其中教材作

　　思政课教学要做到以学生为本,提高思政课效果

　　为一种教学活动的框架内容，规定了教学活动的主题与范围，学生背景是作为教育对象的现状(发展需要与条件)，这两方面构成了教师提出这一试图解决学生发展问题的根据。这些发展问题不仅仅是认知问题，还包括道德行为问题、能力训练问题、身心健康问题等。这些问题的提出不只是教材规定的，而更主要的是由教师创造性地提出，是教师依据教材与学生背景综合思考的结果。第二，由于这种课是在分析学生的基础上提出了学生发展问题，因此，它把课堂教学活动与学生的发展问题很紧密地联系在一起，体现了素质教育的实质是立足于“学生发展为本”这一基点，从根本上把握了实施素质教育的方向，至于这个发展问题提得妥当与否、与学生实际的发展需求是否相一致、能否实现学生的和谐发展等问题，这实际上只是教师的水平问题，也是从技术上可以不断完善的问题，这当然有必要不断提高与完善，但这毕竟把握了方向，是具有十分重要的意义的，也为教师

　　创造性教学提供了可能性。第三，由于课堂教学主要针对学生的发展问题(在教材确定了的内容框架内)，并由此提出了这种课的教学目的，这种教学目的已经不同于传统由教材作为唯一依据的教学目的，它突出了对学生发展问题解决的针对性和具体性，从人的发展意义角度来看这体现了以学生发展为本的要求。第四，课堂教学中实现以学生发展为本的思想，也给教师在主导课堂教学过程中以更强的主导性。教师从教学目的提出，直至整个教学活动的完成，比传统的教学过程更赋于主动的创造品质。因此，比以往的“以教材为中心”的教学过程无论从视角上和评价的内容上更具有评价系统性。它比以往以教材为中心的教学过程存在更多的评价点：①从教材和学生背景分析上评价教师对学生发展问题把握的准确程度；②从学生发展问题出发所提出的教学目的上可以评价其有效性；③在教学过程和教案上可以评价其有效性；④可以依据提出发展问题和实现程度的情况作出评价；⑤从教育思想上更具有其可评价的内容，因此这种课包含着课堂教学系统评价的雏形。

　　最后，充分发挥“第二课堂”的教育功能。多年来，由于受到经费、学时的

　　思政课教学要做到以学生为本,提高思政课效果

　　限制，高校思政课的实践教学常常被忽视。而思政课只有将课堂教学与实践教学结合起来，才能提高其实效性。思政课教师可以利用课堂组织学生观看教学影像视频、开展课堂讨论和辩论等活动动员学生参与教学，或者带领学生走进农村、社区、厂矿和企业开展生产劳动、社会调查和勤工俭学，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的素质和能力，进一步加深对国情和理论热点问题的认识。